(一)论文发表课程目标的统领方向与设置对应性与衔接性不足

       首先，小初高各学段的体育论文发表课程目标统领方向上缺乏对应性与衔接性。在《义务教育体育与健康课程标准(2011版)》(以下简称《义务教育课标》)中强调落实以“健康第一”为指导思想的课程目标统领方向，更加重视小初学生通过学校体育教育实现身心健康的发展。而《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称《普通高中课标》)基于原有的课程目标统领方向，更加强调学生获得全面的发展，实现体育课程立德树人的根本任务。

       其次，小初高各学段的体育课程总目标的设置缺乏对应性与衔接性。在《义务教育课标》中，体育论文发表课程的总目标是增进学生的身心发展，其目的在于促进小初学生通过体育运动实现身心健康。在《普通高中课标》中，体育课程的总目标是以培养体育与健康学科核心素养，以及落实高中体育教育立德树人的根本任务为出发点，更加强调高中体育教师能够通过体育运动教学实现育人的目的。

       最后，小初高各学段的体育课程学习领域目标与分目标的设置缺乏对应性与衔接性。在《义务教育课标》中有四个学习领域目标，而《普通高中课标》中有三个学习分目标，前者强调运动参与、运动技能、身心健康以及心理健康，后者强调运动能力、健康行为和体育品德。

       从以上可以看出，义务教育阶段与高中教育的课程目标的统领方向与设置缺乏体系，仅仅是从各自的学段特征出发去考虑，没有意识到体育教育在义务教育阶段和高中教育中具有联系性和整体性。而且即便《义务教育课标》与《普通高中课标》已经如此明显地显露出这个问题，可当前的小初高体育教育仍未就此问题提出解决办法进行完善。

(二)论文发表小初高体育教学课程内容设置简单重复

       在《义务教育课标》和《普通高中课标》中针对体育教学课程内容的选择和组织问题给予了学校和教师自由发挥的权利，鼓励学校和教师根据当地的实际情况来进行体育课程的内容选择和组织。但是有些学校和教师在进行课程内容选择和组织时缺乏渐进性，存在简单重复的问题。

       首先，从小初高体育的课程内容选择来看，作为构建体育课程内容体系中的重要环节，课程内人选择决定着体育教师的教学内容和学生的学习内容，对体育课程目标的实现起着决定性作用。与其他学科一样，体育论文发表教材内容就是教师在进行课程内容选择的主要依据。但是在小初高的体育教材中，教材内容在编写上仅仅呈现了某一学段的体育教学内容，没有关注到其他学段的体育教学内容，因而会发现小初高各学段的体育教材中存在内容重复的问题，缺乏用更加逻辑性的视角去将小初高体育教材内容连贯起来。比如以田径运动为例，小学体育教材内容中建议从“蹲踞式起跑”学起，以其他学科的课程内容设置为对比，初高中的体育教材内容在田径运动上应该拓展进一步提升的教学内容和要求，但是初高种的体育教材中仍然起跑的课程内容，没有明显的难度变化和提高。

       其次，从小初高体育的课程内容组织来看，课程内容的选择更多的是依赖于体育教材的内容，但是课程内容的组织则是由体育教师来展开的。大多数的学校和体育教师在组织体育课程时忽略了教学内容的层次性、渐进性，导致小初高各学段体育教育内容通常都是简单的重复，缺乏系统性、连贯性。

       小初高体育教学课程内容的设计应该一体化，但是有些学校、教师论文发表在选择和组织体育课程内容时既没有关注学生各阶段的身心发育特征，也没有考虑到体育教学的系统化，致使小初高体育课程的教学内容结构松散，缺乏严密的设计，内容广度和深度也不够。最终导致小初高学生普遍对体育运动的积极性较低，阻碍其身心健康的发展。