基于职业需求导向的高职院校体育教学改革改变了课程教学定位，需要高职院校体育教学进行系统化变革，实现教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价系统化变革。

一、确立以生为本育人理念

       基于职业需求导向的高职体育教学改革应从转变教学理念入手，确立以生为本育人理念。教师应根据学生职业需求，打破统一化教学思想，从而让体育教学供给和学生需求高度一致。

       首先，尊重学生职业需求。高职院校应加强市场调查，结合学生职业规划和就业指导等，全面把握学生职业需求。在充分把握学生职业需求基础上，再通过问卷调查、访谈等方式，进一步了解学生职业需求，将学生职业需求作为高职院校体育论文发表教学的基本起点之一，系统化推进高职院校体育教学变革，更好地满足学生多重发展需求。

       其次，突出职业教育特色。高职院校体育教学应突出职教特色，使高职院校教学与普通高校体育教学区别开来，让体育教学彰显职业教育特色。同时，教师应根据学生所处专业，确立专业差别化教学思想，根据学生所处专业实施不同的体育教学，让体育教学更好地促进学生职业发展。

二、教学目标关照职业需求

       基于职业需求导向的体育教学应重构教学目标体系，教学目标应关照学生职业需求，进一步拓展高职院校体育教学目标内涵，教学目标应体现出更强的综合性和包容性。

       首先，关照职业对学生体能发展需求。不同职业对学生体能需求存在很大的差异性，有的岗位需要学生具有较好的下肢力量，有的则需要学生具有较高的臂部力量。教师在设计体育教学目标时应根据学生未来职业，教学目标应关照未来职业对学生体能发展需求，确保学生体能素质满足学生职业需要。

       其次，关照职业对学生心理发展需求。心理问题已经成为制约从业者事业发展的重要因素之一，高职院校体育教学应基于不同岗位对就业者心理素质的不同要求，优化教学目标设置。教学目标应关照学生职业对学生心理发展需求，对学生进行职业心理素质训练，不断提高学生心理素质，以胜任学生岗位需求。

       第三，关照职业对综合素养发展需求。高职院校体育教学目标设置还应基于人才培养目标和学生职业需求，进一步丰富体育教学目标内涵。教学目标应关照职业对学生综合素养发展需求，如学生团队合作精神、岗位竞争、终生学习等。通过关照学生综合素养发展需求，建立更加开放的体育教学目标体系。

三、教学内容关联学生岗位

       体育教学内容是达成体育教学目标的重要保障，高职院校体育教学内容应强化选择意识，让体育教学内容与学生岗位高度关联。具体来说，重点帮助学生形成职业健身意识、职业心理健康和专项体能训练，让体育教学成为学生职业发展的重要推力。

       职业健身意识培养。健康中国行动背景下，高职院校体育教学内容选择时，应将培养学生职业健身意识作为一项重要内容。教师应根据学生所在专业，引导学生学会因地制宜地利用既有的健身环境、健身条件等进行体育锻炼。如利用办公桌椅，进行椅子操训练。学生通过椅子操运动获得释放、休闲机会，也在休闲运动中强身健体，保持充沛的精力更好地投身工作，保持良好的职业状态。

       专项职业体能训练。基于职业需求的高职院校体育教学内容选择的一个重点是对学生进行专项职业体能训练，让学生在职业中始终维持较好的体能。如园林、建筑、通信等论文发表专业，学生未来职业需要他们长期站立，教师可以针对学生未来职业需求和可能出现的职业病进行专项体能训练。通过专项体能训练，提高学生专项素质，帮助学生有效克服未来职业可能出现的职业病。

       职业健康心理训练。高职院校体育教学应将学生心理素质作为训练的重要内容之一，教师应综合考虑学生未来岗位对学生心理素质需求，采取针对性训练。如针对劳动强度较大的职业，教师可以引导学生进行心理排解训练，借助运动小游戏的形式，以愉悦的运动方式帮助学生克服不良心理影响。

四、教学方法对接岗位实践

       基于职业需求导向还需要高职院校体育教学改变教学论文发表方法，让体育教学方法对接学生岗位实践。通过生活化、趣味化、情境化等教学方法，让体育教学方法更好地迎合学生职业需求。

       首先，生活化教学方法。体育教学中，教师可以采用生活化教学方法，利用学生生活经验促进学生体育项目化学习。如野外生存训练项目，教师可以模拟野外生存环境，对学生进行项目化训练。通过生活化教学方法，激发学生参与体育训练的热情，也让体育教学更好地满足学生未来岗位和生活需求。

       其次，趣味化教学方法。趣味化教学方法是激发学生体育运动兴趣的重要手段，教师应基于职业需求导向采用趣味化教学方法。如借助体育游戏的方式进行训练，在趣味化游戏活动中激发学生运动热情，提高体育教学效能。

       第三，情境化教学方法。情境教学法具有直观、形象性优势，教师在实施体育教学时可以运用情境化教学方法。如根据学生未来职业，模拟职业场景，引领学生在直观的场景中学会如何进行休闲锻炼，在工作之余做到放松自我，让学生学会在岗位中做到工作、休闲两不误。

五、教学评价融入职场能力

       高职体育教学评价也应作出积极的转变，将学生职场能力作为体育教学评价的重要指标之一，并突破单一化评价主体。

       首先，拓展评价维度。高职院校体育教学评价应基于职业需求导向，积极拓展教学评价维度，将学生职场能力发展作为重要评价标准之一。通过拓展职场能力指标，强化教师体育论文发表教学中的职业需求意识。

       其次，拓展评价主体。高职体育教学评价除教师进行评价外，还应引入学生评价主体。通过学生自评、互评等方式，发挥学生自我评价和伙伴评价优势，更好地强化体育教与学过程中职业需求导向。