摘要：随着素质教育的发展，游戏对幼儿教育的价值日益凸显，游戏在学前教育中发挥着越来越重要的作用。幼儿期的孩子很活跃，好奇心较强。过早的进行知识灌输，反而不利于儿童的成长。而科学合理的游戏活动，有助于激发儿童潜能，促进儿童健康成长，同时也有利于我国学前教育课程改革。本文主要分为四个部分。第一部分探讨游戏在幼儿园学前教育中的应用价值。第二部分分析了游戏在幼儿园学前教育中的应用现状。第三部分分析了游戏在幼儿园学前教育中应用中存在的问题。第四部分针对幼儿园游戏在学前教育中应用中存在的问题，对问题进行了梳理，并提出了相应的解决方案。
关键词：学前教育 幼儿园 实践策略 游戏应用

学前教育作为我国的基础教育，在人们的生活中起着非常重要的作用。早期传统应试教育，过早地对幼儿开展课程教学，严重影响了幼儿的学习积极性和兴趣，阻碍了幼儿天性的发展和创新能力意识的形成。而将游戏应用在幼儿园学前教育中，可以培养幼儿肢体动作的敏感性和协调性，促进幼儿语言能力的发展，有助于培养幼儿的亲社会行为，对幼儿良好性格的形成具有重要作用。在游戏的选择上，应充分结合幼儿的内在需求，整合各种游戏作为教育资源，使游戏在幼儿成长中的本体价值得以充分发挥。其次，选择贴合幼儿生活的游戏，尽量选择能让幼儿获得有益教育经验的游戏。
一、游戏在幼儿园学前教育中的应用价值
1、有助于促进幼儿的身心发展
      幼儿游戏一般在场地较为宽阔的场地开展，幼儿在参与游戏的过程中，可有效帮助其提高运动能力和肢体协调能力，从而促进大小肌肉群的发展。在游戏中，例如“跳绳”、“丢沙包”游戏中，幼儿必须与玩伴进行交流，在无形之中能培养幼儿的社会交往能力。同时幼儿必须遵守游戏规则才能保证游戏能进行，为此，幼儿必须控制自己的行为，以保证游戏能顺利进行。通过诸如此类的游戏，幼儿不仅能享受到游戏的乐趣还能提高其社会交往能力。
2、有助于培养幼儿语言能力
      启蒙教育在幼儿时期至关重要，游戏作为其组成部分，对幼儿认知及智力开发起着重要的作用。幼儿认知尚未发育健全，往往对抽象的知识难以理解，但通过一些儿歌游戏，例如，《问答歌》中的歌词“什么动物尾巴短？小兔小兔尾巴短。什么动物呱呱叫？青蛙青蛙呱呱叫。什么动物会游水？小鱼小鱼会游水。”不禁训练了幼儿的语言能力，还帮助幼儿了解到很多小动物的特征。可见，幼儿游戏的过程也是学习的过程。
3、游戏对幼儿园发展价值
      随着我国学前教育的发展，在课改大背景下，许多幼儿园都在积极结合地方特色，编制能够反映当地幼儿教育思想的动态化课程，在基于国家基本教育理念之上，充分利用当地特色和资源而开发的园本课程，其打破了传统单一的教学模式，使课程内容更加贴近于生活，能有效提高幼儿的学习兴趣和积极性。此外，将当地具有特色的传统游戏应用到幼儿园课程体系当中，是开发园本课程的一项重要举措。部分地区可对当地的传统民间游戏加以研究分类，结合幼儿的实际情况，使优秀的传统民间游戏能得以充分利用，使幼儿园的教育活动能更加丰富。
二、游戏在幼儿园学前教育中的应用现状
1、幼儿园游戏材料现状
      玩具游戏材料是游戏的基础，幼儿在做游戏时离不开游戏材料，就目前游戏材料的投放现状来看，一般游戏的材料都是通过自制完成，教师与幼儿一起使用当地材料和废旧材料制作，还有一部分是幼儿自带。
2、幼儿园游戏时间现状
      根据现有的幼儿园游戏时间研究可知，大部分教师每天都会组织幼儿开展1-2次室内的活动，一般幼儿园室内区角活动时间在15-30min左右，时间相对来说较短。此外，根据我国《幼儿园工作规程（2016）》第四章第十八条规定：正常情况下，幼儿户外活动每天应不少于2个小时，但遇高温，高寒天气可酌情考虑。但已有的研究显示，只有60%左右的幼儿园能做到每天户外活动在1-2个小时。由此可见，幼儿自主游戏时间普遍较短，大多数游戏时间均在教师的控制之内。
3、幼儿园游戏场地现状
      游戏场地是为儿童设计接受教育的场所，为满足经常开展游戏尤其是自选游戏的，可在室内设置固定的游戏场所，供教师及幼儿一起活动。但就目前我国的幼儿园游戏场地设置而言，绝大部分都设置了相应的游戏空间，但空间都较小。此外，户外游戏场地的设置，有利于幼儿放松身心，并发挥幼儿的主动创造性，相对于室内游戏场地的设置而言，我国幼儿园户外游戏场地设置较为充足。
三、游戏在幼儿园学前教育中的应用所存在的问题
1、过于注重游戏结果而忽略游戏过程
      在幼儿教学中，教师低幼儿的评价要更加全面，不仅要看到幼儿课程知识掌握情况，还要对学习过程中的行为、努力程度进行评价，教师评价过于片面，不利于幼儿的身心发展。在目前的学前教育中，教师在评价幼儿活动行为时，更多关注的是幼儿是否遵守游戏规则，若几乎所有幼儿都掌握的游戏的玩法，教师则认为该游戏是成功的，忽略了幼儿在游戏过程中所体会到的乐趣。例如在“跳绳”游戏中，可能教师已多次示范应如何跳绳，但仍然有部分幼儿没有学会，但是这并不影响这些幼儿在游戏中仍然玩的很开心，所以说，游戏中只重视总结性评价是不合理的。
2、教师的指导缺乏科学性
      在游戏中教师应以旁观者的身份参与到游戏当中，对幼儿的行为可采取多种多样的方式进行指导，并利用合适的环境引导幼儿参与到游戏当中。但在目前的幼儿园游戏中，大部分老师对幼儿游戏的干预方式都太过强硬直接，这种方式不利于启发幼儿的思维方式，过于直接的方式往往会导致幼儿害怕畏惧教师，使幼儿与教师在游戏中的情感交流不够深入。课程游戏化的观念就是要将游戏因素和教育因素融为一体，使幼儿能在游戏中积累知识，培养创造性。这就需要教师能与幼儿进行平等的交流对话，确保幼儿的游戏活动可以顺利完成，促进幼儿全面进步。
3、社会与家庭对课程游戏化实施的误解
      即使有心理学家证明，游戏对于幼儿的成长发展具有重要作用，但还是有部分家长认为游戏只是在玩，没有任何益处，有的甚至认为游戏会耽误幼儿学习，游戏与学习不能共存。这种观点显然是受到传统教育影响较深，并在一定程度上影响了幼儿园的教育教学，教师的教学方法也受到了这种观点的影响。如果课程游戏化的实施得不到社会和家长的认可和支持，那么就会进一步阻碍教师教学方法的转变。
四、游戏化课程实施过程中的建议
1、深化教师和家长对幼儿园游戏化课程的认识

首先，相关部门应该充分利用置换研修和国培计划加强对幼儿教师的专业培训，提高其专业素养。针对乡镇幼儿园和村级幼儿园教师专业水平较低的问题，当地教育局应该根据各个幼儿园的实际情况制定对教师的管理制度，使游戏化课程能真正实施，且实施质量得到有效保证。其次，幼儿园应通过多种途径，帮助家长转变观念。幼儿园的各项工作顺利进行，离不开家长的理解与支持，由于近年来素质教育发展迅速，很多家长观念未得到及时转变，认为去学校就是学习各种课本知识的，对于家长的这种心理，幼儿园管理者应该引导教师通过多种途径，例如开展亲子活动、各种教育宣传讲座及电视宣传等，帮助家长转变传统的教育观念，树立更加科学的育儿观，使家长更加配合游戏化课程活动的开展。
2、健全游戏化课程开展中的评价机制
      当前幼儿园的许多评价制度在教师指导游戏这一环节上存在明显的不足，导致出现幼儿园教师虽然潜意识里知道游戏对幼儿的成长的重要性，但行动上却存在一定的盲目性。虽然对于教师是否应该参与到幼儿游戏中观点各异，但不可否认的是目前大多数教师在游戏指导上都存在盲目性。但幼儿游戏的本质上是离不开教师的，因为游戏是教师设计的，材料是教师选择的，幼儿的游戏行为和角色是教师安排的。因此，凡是教师参加的活动，都更有趣味性，对幼儿的吸引力也更大。但在这里需要注意的是，教师参与游戏，并不意味着是硬性干预幼儿游戏，而是应该作为幼儿的游戏伙伴，更好的了解幼儿的个性特点，以便进行有针对性的指导。教师以游戏伙伴的身份，能使幼儿更加放松的与教师交流，可帮助其培养独立自主性，增强自身自信心。
3、提高教师“游戏化教”水平
      受传统观念的影响，人们总是将教育与游戏对立起来，但在课程游戏化的观念中，这两者应该是相辅相成的，相互融合在一起的状态。及时有了正确的理念，也不能完全说明游戏化课程的实施能真正落实。如果想要真正实现课程游戏化，在树立正确理念的同时，还需要提高教师“游戏化教”水平，其要求教师能够深化科学知识，并将抽象的知识转换为具体、形象的物质，使课程游戏化的教学质量能得到保证，使幼儿的思维创兴能力得到更好的发展。此外，教师应更加注重游戏性品格的培养，而不是片面的仅对游戏结果进行评价，重视幼儿的主体性发展以及重视幼儿个体性差异，使幼儿身心能得到更好的发展。
五、结束语

游戏的本质决定了游戏对幼儿发展的价值。教育学事业下的游戏观指儿童通过游戏能够更好地学会与他人沟通和协调，并开发智力，学会分辨事物的差异。它具有不可忽视的教育价值。本文研究结合实际目前游戏化课程的实施进行了探讨，可以发现，我国部分幼儿园没有真正将游戏的价值应用到实践中，也没有实现游戏与教学的融合。通过分析笔者提出了几点建议，以期为课程游戏化的实施提供参考。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2002.349.
[2]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001:221．
[3]倪永菁．美工区低结构材料投放对中班幼儿创造过程影响的实践研究［D］．上海师范大学，2017．
[4]邹胜男.论学前教育中游戏化教学的重要作用及开展策略[J].课程教育研究，2015，10：30.
[5]李景健，石龙玉.快乐体育融入体育教学的必要性及对策[J].辽宁信息职业技术教学，2013（3）.
[6]刘净丹.浅析科学游戏在幼儿园学前教育中的运用[J].中学课程辅导（江苏教师），2011.13：61.
[7]周科.层层引导，步步深入，评出游戏新水平———浅谈角色游戏中幼儿评价能力的培养策略[J].快乐阅读（下旬刊），2013（7）：31-32.
[8]征奕群.因建构而精彩因游戏而快乐———试论新课改背景下幼儿园如何开展建构游戏[J].文理导航（下旬），2015（1）：92.
[9]刘宝存．全人教育思潮的兴起与教育目标的转变[J].比较教育研究，2004，（9）：17－21．
[10]世界学前教育组织，国际儿童教育协会．全球幼儿教育大纲———21世纪国际幼儿教育研讨会文件：上[J].李毅，译．幼儿教育，2001，（3）：4－5．
[11]曹能秀．全人发展的幼儿教育———世界幼儿教育的发展趋势之一[J].学前教育研究，2008，（3）：33－36．
[12]王彦波．幼儿园游戏指导的价值取向：情感关怀[J].幼儿教育：教育科学版，2007，（7、8）：35－37．
[13]王玥．幼儿园音乐游戏课程理论与实践研宄[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（8）：273－275．
[14]符嵘．幼儿园游戏课程和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016（3）：33.
[15]贺芬芳．幼儿园游戏课程带来的选择与改变分析[J].读与写（教育教授学生刊），2016（5）：253.