一、强化发表论文教师实践活动开展意识

       因为教师是组织学生开展地理实践活动的关键，教师的实践教学意识、实践教学能力都会对学生地理实践力提升带来影响。所以在实践中教师必须更新自身的思想观念，要树立实践教学意识，不断提高自身的地理实践教学组织能力。一方面学校可以针对地理教师实践教学能力不强的问题，定期组织高中地理教师开展培训再教育活动，如邀请地理学者开展讲座活动，为教师传授一些关于实践教学的方式；另一方面高中地理教师自身也需要积极地学习新知识，主动学习关于地理实践教学方面的发表论文内容，并与其他教师开展互动交流活动，向实践教学经验丰富的教师取经，为地理实践教学活动的顺利进行奠定基础。

二、关注发表论文学生地理专业技能培养

       学生是高中地理实践教学的主体，但是有些学生存在地理专业知识、地理实践操作能力比较差的情况，这就会影响到其地理实践力的提升。鉴于此，高中地理教师在组织开展地理实践教学活动时，还需要特别关注对学生地理专业技能的培养。教师在引导学生正式进行地理实践活动前，要指引学生学习一些基础性知识，有些学生对地理实践活动不了解，甚至有的学生会出现不会操作实验仪器的情况。所以教师要在正式进行活动之前，对学生的基础性知识掌握程度进行分析，并对学生进行简单明了的讲解，或者是引导学生开展相应的模拟操作活动，确保学生可以明白各个仪器使用方法、实践活动步骤、相关注意事项等。在学生实践活动过程中，教师还需要对学生进行必要的指导、帮助，引导学生可以积累活动经验，促进学生地理实践自信心的提升。在具体实践中，教师还需要引导学生学会如何观察地理现象，如何开展地理考查活动，如何收集、发表论文分析数据，如何撰写调查报告或实践报告，促进学生综合能力的提升。

三、改革地理实践教学发表论文模式

       地理实践力是学生通过参加地理实践活动，在此过程中获得的实践能力与综合品质。新课程强调在课程教学中，教师应该关注学生的主体地位，要引导学生开展参与性、体验性的学习活动。所以教师在日常教学中需要主动改变传统的教学方式，引导学生通过自主探索、合作发表论文探究的方式获取知识。高中地理教师要明白，地理教学不能单纯的灌输知识，还需要考虑到对学生学习动机、学习兴趣、学习态度的培养，要注重知识与能力的良好结合，避免学生在学习中出现高分低能的情况。

       高中地理教师在教学过程中可以借助地理实验来培养学生的地理实践力。地理实验既可以在室内进行，也可以在室外开展，教师根据学生的认知，引导学生自主设计、实施、观察实验，并由学生自己整理实验数据，进行总结。在这样的活动中，可以全面提高学生的实践能力和实践力素养。如，关于“洪（冲）积扇”的描述，其内容相对比较抽象，学生理解起来会感觉很困难。地理概念、地理原理都是来源于地理实验的，教师可以组织学生开展相应的地理实验，借助地理实验来认识理解地理概念。如，教师为学生准备实验材料包括红壤、沙子、小石子、水桶、小铲子等，在实验过程中先引导学生在红壤上挖一条沟，接着将红壤、石子、沙子搅拌在一起，将其放在“河谷”的上游，接着将水慢慢地倒入土堆中，引导学生观察坡下方地上形成的堆积体外形特点。对三角洲地貌的实验则在这一实验基础上进行改进，一是稍微改善沟谷下游的坡度；二是在坡的下方地上挖一个浅穴，同时要加满水。通过这样的实验活动，可以让学生真正地参与到实验操作中，能进一步加深学生对抽象地理知识的理解，这对学生解决实际问题的能力的提升有很大帮助。

四、发表论文增加地理实践课时

       在素质教育不断推进的今天，学生动手操作能力培养也越来越受重视，但是有的学校依旧过于看重应试教育，强调升学率，关注学生考试结果，对学生实践能力培养不太重视，造成学生地理实践力不强的情况。当前有些学校在地理实践课时安排上少，教师在课堂教学中将更多的注意力放在理论知识讲解上，这不利于学生地理实践力的培养。发表论文鉴于此，在高中地理教学中，还应该适当地增加地理实践课时，统筹安排地理实践课时，助力地理实践活动的开展。地理本身就是一门实践性、观察性比较强的学科，在地理教学中，教师要切实改变自身灌输式教育思维，发挥学生的主体性，调动学生实践热情，指引学生能在实践中强化自身地理技能。高中地理教师可以根据课堂教学内容，为学生布置相应的实践性作业，让学生在课外开展实践调查活动，并鼓励学生之间相互分享实践感悟。教师还需要注重拓宽地理实践课程广度，设计多样化的实践活动，以此满足不同学生的发展。教师应该结合教学内容、社会热点事件，选择合理的实践活动，如野外考察、社会调研、知识竞赛、制作教具、自主实验等，调动学生地理实践热情，强化学生地理实践力。

五、优化发表论文地理实践环境

       高中生地理实践力的提升需要一定的环境条件的支持，其涉及校内环境与校外环境两个方面，其中校外环境是学校无法控制的，因此学校可以从改善校内环境方面入手。一方面可以建立相应的地理园，增加地质陈列区、天象厅、天文台、校园气象站等设施，引导学生可以在地理园开展相对应的地理实践活动。另一方面学校还应该建立相应的数字化地理实验室，便于学生开展地理实验活动。高中地理有很多内容都可以通过实验来论证，但是学校现有的地理实验素材相对比较少，难以满足学生实验需求。而数字化地理实验室则可以让学生开展模拟实验操作，将抽象的地理知识转变成更加形象的地理现象，能在很大程度加深学生对地理知识的感知。发表论文如，在引导学生学习“地球的运动”相关知识时，教师就可以组织学生通过计算机对地球的自转及公转运动进行模拟；在“地球表面形态”教学中，则可以让学生利用计算机模拟板块运动实验、流水与风力作用形成侵蚀、堆积地貌的模拟实验；在“大气环境”教学中，教师则可以指引学生开展大气温室效应的模拟实验及大气热力环流模拟实验。通过这样的实验能使教材中抽象的文字变成更加生动的现象，做到了化静为动，能让学生更深层次地理解地理理论。

六、完善地理实践评价发表论文体系

       为了促进学生地理实践力的提升，必须对现有的地理实践力评价方式进行优化调整。首先要结合实际情况制定一套完善的地理实践教学评价体系，并注重地理实践教学监督机制的确立，定期对地理实践发表论文教学、地理实践活动进行监督检查，从而对教师、学生都作出全面评价，便于教师发现自身实践教学中存在的不足，进行适时调整。其次高中地理教师在对学生开展实践评价时，要注意不能只关注结果，更要将重心放在过程上，要综合评价学生的动手操作状态、实践能力、创新思维、问题解决能力等方面。对学生提出的不成熟想法，教师要注意不能着急否定，可以鼓励学生尝试进行操作，在实践操作中让学生意识到自身想法中的不足之外。最后高中地理教师在实践教学中为了考查地理实践活动的有效程度，还可以制定相应的地理实践考核量化表（见表１），通过多指标、多主体、多方式的途径实现对学生地理实践能力的考评。